米博体育：古诗教学的最终落点

古诗 ，

鉴赏

　　古诗词是中国灿烂文化遗产中的瑰宝。立足“文化自信”这一核心素养的培养，小学古诗文教学如何在原有基础上更进一步显得刻不容缓。

　　最近，我在本校上了一节古诗示范课《夜宿山寺》。本单元的教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验”。该堂课旨在通过“情境朗读”，突破传统的外部灌输、被动接受、知识符号的“浅层学习”，基于此我引导学生通过情境性激趣—情境性理解—情境性体验—情境性诵读，在想象中真实感知古诗中所描绘的意象，运用朗读，实现对古诗的感悟，提升学生的想象能力和语文综合素养。

　　“古诗，该怎么学”，课前我反复思量。朗读，是古人学习古诗词的基本方法。新课标对第一学段的要求是“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。因此，对于二年级学生来说，古诗学习应该“以读为主”。因此，我设计的教学流程基本以读为主线，每一次读都提出相对应的要求，要求步步提升。从最初的读背景、诗人做铺垫，米博体育到读诗题初步感知内容，到读准字音，读通句子，读出节奏，读准韵脚，再到借助插图读，想象画面读，最后熟读成诵。

　　有梯度的情境朗读像一把金钥匙，拉近学生与文本的距离，帮助学生感知古诗的意境美，从而愿意用自己的声音进行朗读演绎，切实提高了低年级学生学习古诗的兴趣和感知能力。

　　“古诗，该怎么教”，课中我反复试验。古人写诗最讲究炼字炼句，往往寥寥数语即能生动传神。教师应该发挥学生已有经验在古诗学习过程中的作用，做到“放过”与“突出”相结合。例如，在教学关键字词“危”时，我出示了“危”字的小篆“”，引导学生观察“危”的下面是一个跪着的人，缩手缩脚，看起来很紧张，上面是一个站立的人，弯着腿，撑着手，也是一副小心翼翼的样子，然后相机提问：“是什么让他们如此恐惧？这一横一撇是什么？”原来是（厂hǎn，表示石崖），不论站在陡峭的山崖，还是在山底抬头向上仰望，都足以使人惊吓出一身汗来。“危”除了“危险”，还有另一层意思，便是站在高处而恐惧，后来引申为高的意思。所以，危楼就是高楼的意思。借助汉字字理明晰生字意义后，我让学生想象：“站在这样的高楼之上，你会有什么感受？能带着你的感受读一读这一句诗吗？”古汉字就像一幅画，是中华文化的隐性基因，以关键字为突破口，学生能快速进入诗歌情境，古诗学习事半功倍。

　　新课标延续旧课标依然提倡“多识字少写字”。教学“辰”，我借助字族识字，以一带多，温故知新，高效识字。学生脑洞打开，小手林立。有的说：“老师，辰字，加上日字头，变成了早晨的晨”；也有的说：“加上宝盖头，也读宸，表示房屋，我的名字里就有这个字”；还有的说：“加上提手旁，就是振动的振！”

　　有高度的情境朗读，使字句越品越有味，在理解字义基础上，学生通过想象朗读，反复品读诗句中夸张和想象的写法，与文本对话，感悟诗人的所见所想。

　　“学习古诗，最终的落点是什么？”新课标指出答案“是文化的传承与思考”。课中，我引导学生思考：“天上真的有神仙居住吗？想一想，天上还会有哪些神仙呢？他们可能都在干什么？”四人小组合作后，想象的火花瞬间被激活，学生的想象令我惊喜。“不敢高声语，恐惊嫦娥舞”“不敢高声语，恐惊月中兔”……

　　有深度的情境朗读，学生高阶思维的发展在交流互动中拾级而上，带着想象诵读，学生的语文素养得到进一步提升。

　　本节课也有两点不足需要改进。一是体验可以比较，如“摘星辰”之“摘”可以与“拾”“捡”比较体验，后者不能体现高；二是理解可以深入，“不敢高声语，恐惊天上人”，“危楼”是高楼，“危”就是高，非常高，高到感觉危险的地步。课堂上如果教师能进一步引导，便能让学生的思维向更深处延伸。